小学数学名师教学艺术（第二版）大夏书系 pdf pdb 阿里云 极速 mobi caj kindle 下载

　　《中学数学名师教学艺术（第二版）》汇集了国内中学数学界一线名师的*课例及名家点评，全书图文并茂地展示了这些名家的名课堂，深入剖析了他们的教学思路和教学艺术。通过课堂实录的方式展现课堂全貌的同时，通过专家的梳理和评析，为读者开辟出一条专业成长的路径。

1.刘可钦：追寻常态下的生命课堂

　画外音

　　朴实最见功力常态最能隽永

　课堂教学艺术

　　之一：充满人文情怀的课堂语言

　　之二：巧妙地把学生推向前台

　　之三：不可预设的教育机智

　经典课例

　　常态中的“内力”平实中的“匠心”

　观点

　　刘可钦课堂教学感悟

　解读

　　之一：可贵的教师气质

　　之二：孩子们喜欢的数学教师

　　之三：在平和中找寻做教师的幸福

2.华应龙：疯狂数学的和谐魅力

　画外音

　　数学也疯狂

　课堂教学艺术

　　之一：巧搭数学与生活之桥

　　之二：“刷新”赋予教学生命力

　　之三：“导误”导出真探究

　经典课例

　　你会了吗?

　观点

　　华应龙课堂教学感悟

　解读

　　“和谐”之魅力

3.叶云素：寻求属于自己的数学教学

　画外音

　　她，仍然是这样

　课堂教学艺术

　　之一：倾听·解读·评价

　　之二：追求情理交融的课堂

　　之三：系统整理，形成网络

　经典课例

　　整体框架的构建

　　……

4.徐斌：课堂的相互之美

5.张齐华：将美孕育于数学课堂教学

6.钱守旺：感觉数学课堂的魅力

7.夏青峰的课堂追求

8.缪建平：让学生在“数学活动与游戏探究”中焕发生命的活力

　　雷玲网名红袖子（教育在线、西祠胡同等网站），曾在大学任教，《现代教育报》副总编辑，资深教育记者，40余次获教育部新闻奖、北京市新闻奖、全国教育教辅奖等奖项。

　　雷玲编著、主编、策划了30余本中小学教师专业用书。其中，编著的《优秀教师的8种心理素质》《故事里有你的梦想——18位名师的精神档案》《教师的幸福资本——成长为优秀教师的8种特质》《谁来办好每一所学校——9位名校长的办学智慧》，主编的《听名师讲课》《好课是这样炼成的》《好课是这样磨成的》《名师教学机智例谈》《特级教师的特别建议》《课堂深处的精彩——中外教育对比赏析》等书，受到广大教师朋友的欢迎。

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　　我的课堂教学理念

　　任勇

　　“教需有法，教无定法。大法必依，小法必活。”这是教育工作者已经达成的共识。但在现实的数学教学中，大多数教师仍采用由教师讲定义、推公式、讲例题，再由学生解题、教师评判的教学模式。这势必会禁锢学生的思维，扼杀学生主动发展的积极性。因此，教师应树立新的教法观，让学生主动探索，主动发展，不断提高数学素质。在这一方面，我有以下实践。

　　主体参与

　　内因是变化的根本，外因是变化的条件。教师应真正认识到学生是学习的主人，是学习的主体。学习是学生个体的自主行动。在教学过程中，只有充分调动学生认知的、心理的、生理的、情感的、行为的、价值的等各方面的因素，使它们参与到学习活动中去，让学生进入一种全新的学习境界，才能充分发挥学生的主观能动性，融进他们的主见，使他们主动探索，主动发展。

　　分层优化

　　一个班的学生，由于学习基础和认识水平的差异，发展总是不平衡的。对于不同程度的学生，可通过多种渠道，如指导预习和复习、适当提问、分层次完成作业、同学帮助、教师辅导等，让他们在各自原有的水平上得到提高。只有真正树立为学生服务的观点，给予不同层次的学生他们所需的服务，给予不同层次的学生以良好的期望，才能提高各类学生的数学素质。

　　“成片开发”

　　数学概念、命题（公理、定理、性质、公式）解题等，常常是可以“成片开发”的。我在教学中，以单元结构教学法为主，辅以其他教学方法，整体推进。注重数学知识的纵横联系，揭示其本质属性，让学生整体把握数学知识。在解题教学中，引导学生考虑一题多解，让问题由点构成线；引导学生一题多变，让问题由线构成面；引导学生一题多用，让问题由面构成体。这样，学生就可以多层次、广视角、全方位地认识数学问题。

　　过程教学

　　现代数学教学有一条原则叫“过程教学”，就是让学生参与和经历整节课的思维过程，充分体现知识发生、形成的过程，充分挖掘解题的思维价值。其特征是“自主性+思维性”。比如以下课例：

　　游戏引入：①全班学生每人任意写下一个真分数；②分子、分母分别加上一个正数；③新分数与原分数大小关系怎样？

　　学生的结论：一个真分数的分子和分母分别加上一个正数后其值增大。

　　引出问题：已知a、b、m∈R+,且aab。

　　一题多解的教学价值：师生共同探索了分析法、综合法、求差比较法、求商比较法、反证法、放缩法、构造函数法、增量法、定比分点法、斜率法1、斜率法2和三角法等12种证法。学生在探索后几种证法时进一步体会到数学知识之间的联系，获证时，全班学生先是惊愕，继而笑声四起，他们明白了问题巧解的奥妙与真谛。

　　一题多变的教学价值：师生共同探索“变式”，层层深入，共变出八个新的命题。“真过瘾!”这是学生们用换元法（有的用增量法）证得“猜想”成立时发出的感叹。

　　一题多用的教学价值：利用本题的结论，“借题发挥”，可解决多个数学问题，其中包括1998年高考最后一题所要证明的不等式。学生得知他们无意中解决了高考中有一定难度的试题时，先是惊得目瞪口呆，继而发出会心的微笑。他们感觉到了自身的力量，进一步增强了学好数学的信心。

　　方法渗透

　　数学不仅是一种知识，而且具有丰富的思想和方法。我在教学中十分重视数学思想方法的渗透，因为数学学习不仅是数学知识的学习，也是数学思想方法的学习。只有注意到数学思想方法的分析，才能把数学讲活、讲深，才能使学生头脑中形成一个具有“活性”的数学知识结构，促进学生数学能力的发展。

　　在教学实践中，我深深感到，一名学生要想取得优良的学习效果，单靠教师教得好、教得得法是不行的，他自身还必须学得好、学得得法。但遗憾的是，长期以来，在教育理论与实践中，教育工作者大多研究教，很少研究学。实践证明，忽视了学，教也就失去了针对性，减弱了实效性。

　　我十分重视对学生进行学习指导，从1987年起，坚持每年为高中（或初中）起始年级开设“学习指导课”，对学生进行系统的学法指导，积累了丰富的实践经验。同时，我还结合数学学科的特点，在教学过程中全方位、多层次、多渠道地进行学习指导渗透，让“学习指导”像无声细雨时时滋润学生的心田。这里仅就数学学习指导的全程渗透问题作简要论述。

　　将学习指导渗透于学生制订计划之中。让学生明确制订数学学习计划的好处，要求学生养成制订学习计划的习惯，并具体指导学生制订学习计划。

　　将学习指导渗透于学生课前预习之中。要求学生养成坚持预习的习惯，教给学生预习数学的方法，通过多种途径检查学生预习的效果。

　　将学习指导渗透于学生课堂学习之中。渗透学习数学知识的方法，渗透训练数学能力的方法，渗透数学的思想和方法，渗透具体的解题技巧和解题方法。

　　将学习指导渗透于学生课后复习之中。要求学生养成先复习后作业的习惯，及时复习巩固知识，教给学生课后复习的方法，检查学生复习的效果。

　　将学习指导渗透于学生独立作业之中。指导学生科学完成作业的方法，在批改作业中指导学生学习，在讲评作业中渗透数学学习方法。

　　将学习指导渗透于学生学习总结之中。指导学生对数学知识进行总结，对数学解题方法和技巧进行总结，对数学学习方法进行总结，对自己考试的成败进行总结。

　　将学习指导渗透于学生课外学习之中。指导学生如何进行数学课外阅读，如何参加数学竞赛，如何参加数学课外兴趣小组等。

　　问题解决

　　把问题作为数学教学的出发点，是现代数学教学的又一条原则。我在教学中，注意设置问题情境，让数学贴近实际，贴近生活，贴近学生的活动，逐步培养学生的问题意识，激发学生学习数学的兴趣，让学生学会“数学地思维”。对于一些开放性的问题，提供给学生自我探索、自我思考、自我创造的机会，进一步优化学生的数学素质。

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