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有效教学通常可以理解为有效果的教学,有效的教学和有效益的教学。有效果的教学即一旦教学发生普存在，有效率的教学取决于经济意义上投入与产出之比，有效益的教学以促进学生的学习和发展为旨归。在“以人为本”的时代，有效益的教学内在地统一有效果的教学和有效率的教学，可以避免低效教学和负效教学，通过有效率的教学促进学生的学习和发展。本书尝试突破“有效教学即有效率的教学”的“常识”，从人的发展的角度探讨了三个问题。第一章至第五章讨论什么是有效教学，论述了有效教学的本质、特征、价值、原则、标准、模式和源起等。第六章和第七章讨论如何实施有效教学，阐明了提高教学有效性的基本策略。第八章和第九章讨论如何保障有效教学，指出评价有效教学和塑造有效教学是实施有效教学的基本保障。

第一章  有效教学问题之源

　一、我国有效教学思想的历史回顾

　二、国外有效教学思想的历史透视

第二章  有效教学的内涵及特征

　一、有效教学的内涵 

　二、有效教学的特征 

第三章  有效教学的理论基础

　一、教育学基础

　二、心理学基础

第四章  有效教学的价值与原则

　一、有效教学的价值取向 

　二、有效教学的基本原则 

第五章  有效教学的标准与模式

　一、有效教学的标准

　二、有效教学的模式

第六章  有效教学的基本策略(上) 

　一、环境优化策略

　二、教学准备策略

　三、课堂管理策略

第七章  有效教学的基本策略(下)

　一、讲授策略

　二、提问策略

　三、课堂讨论策略

　四、作业布置策略

第八章  有效教学的评价

　一、有效教学评价的基本原则

　二、有效教学评价的基本步骤

　三、有效教学评价的基本内容与方法

第九章  有效教学与教师专业发展 

　一、有效教学与教师素质

　二、教师专业发展的有效路径

主要参考文献

　　李森

　　男，1964年5月生，四川宣汉人，教育学博士。现任西南大学研究生部副主任，教育科学研究所教授，博士生导师。 “新世纪百千万人才工程”*人选，教育部“新世纪优秀人才支持计划”入选者，重庆市巴渝学者特聘教授，重庆市优秀中青年骨干教师，美国伊利诺伊大学(UIUC)访问学者。兼任中国教育学会教学论专业委员会副理事长、重庆市课程与教学论专业委员会副理事长、重庆市基础教育理论研究会理事长。主要从事课程与教学论研究，出版专著、教材14部，发表学术论文120余篇；先后主持*、省部级科研课题12项；获省部级奖励8项。

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　　第一章　有效教学问题之源

   自教育产生以来，教学活动的终极目的都是为了促进学生的发展。历史上关于教学的改革和探索，就是要使教学发挥更好的育人功能，满足学生的学习需求。也就是说，教学改革的出发点是改变教学活动中存在的问题，探索有效的方式和途径，从而提高教学的有效性。虽然“有效教学” (effectiveteaching)的提出是新近之事，但人类教育史上很早就有了关于有效教学的实践与研究，有效教学思想经历了一个长期发展和演变的过程。

　　一、我国有效教学思想的历史回顾

　　我国有效教学思想的发展经历了三个阶段：古代以个别教学和自主学习为主要特征的有效教学思想，近代以解放人性为主要特征的有效教学思想，现代以学生的全面和谐发展为指导的有效教学思想。

    (一)古代以个别教学和自主学习为主要特征的有效教学思想

   个别教学是我国古代教学的主要组织形式，有利于教师根据学生的资质和学业水平进行因材施教。与此同时，我国古代教学特别强调学生“白求自得”，在一定程度上采取发现学习，通过自主学习来掌握知识和获得进步。这些提高了我国古代教学的针对性和有效性。……

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书籍介绍

有效教学通常可以理解为有效果的教学,有效的教学和有效益的教学。

有效果的教学即一旦教学发生普存在，有效率的教学取决于经济意义上投

入与产出之比，有效益的教学以促进学生的学习和发展为旨归。在“以人

为本”的时代，有效益的教学内在地统一有效果的教学和有效率的教学，

可以避免低效教学和负效教学，通过有效率的教学促进学生的学习和发展

。李森编著的《有效教学新论》尝试突破“有效教学即有效率的教学”的

“常识”，从人的发展的角度探讨了三个问题。第一章至第五章讨论什么

是有效教学，论述了有效教学的本质、特征、价值、原则、标准、模式和

源起等。第六章和第七章讨论如何实施有效教学，阐明了提高教学有效性

的基本策略。第八章和第九章讨论如何保障有效教学，指出评价有效教学

和塑造有效教学是实施有效教学的基本保障。