大夏书系·吴正宪课堂教学策略在名师鲜活的课例后挖掘理念 pdf pdb 阿里云 极速 mobi caj kindle 下载

　　《吴正宪课堂教学策略》撰写的过程就是团队成员提升的过程。数学教师应当努力运用有效的教学策略，引导学生探索数学的奥妙，在探索中除了学会数学知识，还要形成积极的情感、智慧的思维和完善的人格，让数学教学成为激发学生潜能、积蓄学生能源、促进学生可持续发展的动力。

序言

1.制定教学目标的策略

策略一：把握教学方向

策略二：深入解读文本

策略三：直面学生现实

2.调研学生现状的策略

策略一：走进学生--调研学生的学习起点

策略二：走进课堂--确定学生的学习难点

策略三：走进自我--设计教学的整合点

3.创设问题情境的策略

策略一：创设情境要有情趣

策略二：创设情境要有生活

策略三：创设情境要有问题

策略四：创设情境要有互动

策略五：创设情境要有文化

4.设计有效提问的策略

策略一：提问和情境相契合

策略二：提问和思维相契合

策略三：提问和追问相契合

5.利用儿童经验的策略

策略一：回归生活，激活经验

策略二：回到起点，对接经验

策略三：回馈体验，提升经验

6.利用错误资源的策略

策略一：容错--等待花开

策略二：试错--诱导明理

策略三：纠错--引辩悟道

策略四：将错就错--悟中求实

7.课堂机敏应变的策略

策略一：直面问题，情理交融

策略二：顺应思维，巧妙引导

策略三：面向全体，探寻本质

8.设计探究性活动的策略

策略一：探究内容要筛选

策略二：探究问题要精彩

策略三：探究材料要准备

策略四：探究形式要多样

9.设计课堂练习的策略

策略一：练习设计有趣味

策略二：练习设计要开放

策略三：练习设计串成串

策略四：练习设计有思想

策略五：练习设计形式多

10.运用有效评价的策略

策略一：合理评价，激发情感

策略二：延迟评价，给予空间

策略三：积极评价，鼓励创新

策略四：利用评价，突?br />

11.读懂学生内心世界的策略

策略一：架起平等互尊的桥梁／11l

策略二：扬起放飞自信的翅膀

策略三：搭设由低到高的门槛

策略四：留有教学空白的课堂

策略五：激活"海潮现象"的思维

12.读懂学生认知过程的策略

策略一：从前测中读懂学生的基础

策略二：从表情中读懂学生的需求

策略三：从追问中读懂学生的思路

13.建构互动学习的策略

策略一：建构积极的思维活动

策略二：建构展示思维的平台

策略三：建构对话的互动空间

14.促成认知冲突的策略

策略一：关键点引发冲突

策略二：困惑处制造冲突

策略三：平衡中激活冲突

15.课堂教学理答的策略

策略一：针对回答启发诱导

策略二：等待中促进自省

策略三：重复中突出重点

策略四：转向中扩大参与度

16.问题解决的策略

策略一：观察感悟中发现数学问题

策略二：操作实践中探究数学问题

策略三：合作交流中解决数学问题

策略四：反思练习中深化数学问题

17.巧妙利用比较思想的策略

策略一：利用体验进行比较

策略二：利用新旧知识进行比较

策略三：利用负迁移进行比较

策略四：利用易混淆知识进行比较

策略五：利用逻辑关系进行比较

18.巧妙利用转化思想的策略

策略一：将新知识转化成旧知识

策略二：将不整齐的转化成整齐的

策略三：将复杂的转化成简单的

策略四：将抽象的转化成直观的

19.数与形结合的策略

策略一：以形助数，理解概念

策略二：以形助数，感悟算理

策略三：以形助数，解决问题

策略四：以数辅形，刻画图形

20.数学建模的策略

策略一：精选问题

策略二：建立表象

策略三：联系实际

21.渗透函数思想的策略

策略一：在计算教学中渗透函数思想

策略二：在探究规律中渗透函数思想

策略三：在多种表征中渗透函数思想

后记

　　吴正宪，特级教师，现任北京教育科学研究院基础教育教学研究中心小学数学教研室主任，国家基础教育课程教材专家工作委员会委员，教育部中小学教材审查委员会委员，全国小学数学教学专业委员会副理事长，北京市政协常委，民进中央委员。

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　　策略一：把握教学方向

　　《义务教育数学课程标准》(2011年版)明确提出要通过四个学习领域的教学，帮助学生获得“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”；发展学生的“数感、符号意识、空问观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识”；增强“发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。深入理解这些核心概念的深刻内涵，使课堂教学为学生的可持续发展助力并反映核心的价值观，是教学的落脚点。

　　数学课程目标包括结果目标和过程目标。在制定教学目标时，要关注知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。在刻画结果目标时，使用了“了解、理解、掌握、运用”等行为动词，在描述过程目标时，使用了“经历、体验、探索”等行为动词。制定教学目标时使用的目标动词不同，对学生的要求也就不同：定高了，学生达不到；定低了，缺乏挑战性。因此要用好表示程度的语言，对课堂教学准确定位。案例及解析

　　“用字母表示数”的教学目标

了解含有字母式子的含义，认识用字母表示数简明、概括的特点，掌握用字母表示数的方法；

体验用字母表示数的过程，体会从具体形象到抽象概括的符号化的思想以及代数思想；

　　体会字母表示数在生活中的广泛应用，感受数学与生活的联系，提高学习数学的兴趣。

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教学目标引领着教学的方向。但现实中，有的教学目标缺乏深入的思考，缺乏针对性；有的对显性的、容易实现的“知识与技能”目标关注过多，对隐形的“过程与方法”侧重不够；还有的将对于学生意义深远的“情感态度价值观”作为一种装饰，以应对教案检查，结果造成教学目标缺少针对性。

在实践中，老师们在刻画只是与技能目标或描述数学活动过程时，往往忽略目标动词的使用，造成课堂教学目标不明确，教学内容安排难易不合理

整本把握教材与深入解读文本是教师的基本功，是有效教学的前提，纵向要把握知识脉络，横向要沟通知识联系，教师只有做到“脑中有树”，才能“心中有数”，进而“教学有术”

在熟悉的情境中，根据已有的生活经验和知识基础

在独立尝试的基础上，通过讨论和回报来理解算理

把口算、估算和笔算有机地结合在一起，体会计算源于生活的需要

编辑推荐

        《吴正宪课堂教学策略》入选 2014年教育部“教育部中小学图书馆(室)推荐书目”！荣获 2014年北京市社会科学界联合会“北京市第十三届哲学社会科学优秀成果”二等奖！

书籍介绍

《吴正宪课堂教学策略》撰写的过程就是团队成员提升的过程。数学教师应当努力运用有效的教学策略，引导学生探索数学的奥妙，在探索中除了学会数学知识，还要形成积极的情感、智慧的思维和完善的人格，让数学教学成为激发学生潜能、积蓄学生能源、促进学生可持续发展的动力。