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本书来自罗晓晖在成都七中教授古典诗词的课程讲义。全书分三部分，部分为“古典诗歌阅读探究”，提出了几种阅读探究古典诗歌的方法；第二部分为“古典诗歌选读赏析”，为本书重头，对先秦至唐宋的一些著名诗词作品作了赏读；第三部分为“经典考题解析和解题训练”，结合高考诗词真题，探索解题方法，选题精，解析准。作者对诗词的讲解，理解较深，立意较高，致力于提高学生的审美素养，训练精准分析文本的思维品质。本书可供开设选修课，也可用作普通读者研习古典诗词的基础性读物。

目 录

古典诗歌阅读探究

一 细读 003  

1陶渊明《归园田居（少无适俗韵）》的细读提问 003  

2王润华对《长恨歌》中“梨花”的细读研究 007  

3细读与探究：罗晓晖《古典诗歌中的时空呈现》 009  

二 逻辑的运用 017  

1命题与定义 017  

2客观性命题与主观性命题 018  

3论点 019  

4推论与前提 021  

5假设与预设 022  

6归纳法 022  

7分析 023  

三 语料统计 026  

1陶渊明和谢灵运是否同一时代的人 026  

2以韦庄诗词为例，以色彩为主题 028  

3意象统计方法 032  

四 审美艺术形式分析 034  

1多样统一 034  

2主题和主题变化 035  

3平衡和演进 037  

4主次 039  

五 审美风格类型辨识 042  

第二部分 古典诗歌选读赏评 65  

一古典诗史概说 067  

1从《诗经》时代到东汉末年 067  

2魏晋南北朝时代 068  

3唐宋时代 069  

二 汉末以前诗歌 070  

1《诗经》 071  

2楚辞 075  

3战国末期和秦汉间的作品 080  

4汉诗 084  

三 魏晋南北朝诗 093  

四 唐宋诗词 106  

1唐诗 108  

2宋诗 187  

3唐宋词 217  

经典考题解析和解题训练245  

一 古典诗歌经典考题选析 247  

二 高考真题演练与拓展训练 277  

组高考真题演练 277  

第二组拓展训练 285  

参考答案 290  

后记 298  

成都市语文教研员，成都教科院传统文化研究室主任，四川省中学语文教学研究会学术委员会副主任，成都七中原语文备课组长。

主要著作有《高考作文经典材料“百变通”》《罗晓晖论语课》《罗晓晖诗词课》《方法与案例：语文经典篇目文本解读》《高中作文要义：思维、材料和技巧》《高中古典诗歌教程》《文本解读与阅读教学讲谈》《追求更高品质的阅读教学：中学语文名师课例深度剖析》等。  

罗晓晖公众号：“语文渡lxh”

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一 古典诗歌经典考题选析

高考古诗鉴赏，考查要求有如下两项：鉴赏形式、语言、表达技巧，理解和评价思想内容。

阅读题的命制，通常要兼顾形式和内容这两个方面。思想内容与艺术形式，在实际的鉴赏之中很难截然分开。因此，在备考时强行把古典诗歌分成若干知识板块进行复习，效果是极其有限的。

死记硬背关于古诗技巧的知识，这种办法也是行不通的。根据我的观察，古诗鉴赏的问题，主要是文本理解的问题。如果不懂得诗歌的文本意义，什么方法都是无法解决问题的。理解要到位，需要文本分析功夫。因此，本部分的重点，是选取高考中的经典试题做深度解析，通过对高考答案的厘清，培养精准解读文本的能力。

1．阅读下面一首宋词，完成后面的题目。

木兰花（宋祁）

东城渐觉风光好，縠皱波纹迎客棹。绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。

浮生长恨欢娱少，肯爱千金轻一笑？为君持酒劝斜阳，且向花间留晚照。

【注】縠皱：皱纱，此处比喻水的波纹。

（1）这首词的上半阕是如何描写春色的？试对此进行分析。

（2）词中“红杏枝头春意闹”的“闹”字，你认为写得好不好？为什么？

【高考答案】

（1）春天美景富有层次感：首先看到了东风乍起，春波绿水，波面生纹，如细皱纱縠；然后是杨柳初醒，嫩绿浅碧，遥望一片青烟薄雾；再望去杏花怒放，如喷火蒸霞。春的风光正是这样一层一层展开，故用了“渐觉”一语。

（2）作者用一“闹”字，不仅使人觉得杏花绽放得热烈，甚至还让人联想到花丛中蜂蝶飞舞，春鸟和鸣，把一派春意盎然、生机勃勃的景色表现得淋漓尽致。

【答案评析】

小题有答非所问之嫌。应注意，“如何描写春色”指向的是描写春色的手法，而不是描写了怎样的春色。上阕主要是写景，分析其景物元素，可知有水上波纹、烟外绿杨、红杏春色三种。而“縠皱波纹”除了冬季有时可能结冰，四季都有，因而并不属于所谓“春色”，于是“春色”就只有烟外绿杨、红杏闹春了。

“春的风光正是这样一层一层展开，故用了‘渐觉’一语”，是值得商榷的。“渐觉”是指渐渐觉得东城风光越来越美，而不是说春日风光在渐渐展现。上阕描写春色，其实只有“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”两句，这里的手法是色调（“绿”“红”）和质感（“轻”“闹”）的映衬，是并列的呈现而不是层层深入，所以不算“一层一层展开”的。

第二个小题，是考查“炼字”技巧的理解和欣赏。这个题目，其来有自。清代李渔认为本句的“闹”字较为粗俗，而近人王国维认为这个“闹”字“境界全出”，很有味道。因此，此题答案可有一定的开放性。但宋祁当时就被赞为“红杏枝头春意闹尚书”，可见“闹”字用得好是主流意见。至于高考答案，我以为仍有修订改进的空间。这个“闹”之所以具有较好的表达效能，主要是因为它具有化视觉印象为听觉感受的“通感”效果。对此钱锺书先生曾有论及。如果答案能明确指出“通感”的手法并分析其修辞效果，那就会更好些。

【参考修订】

（1）上阕描写春色，善用映衬：一“绿”一“红”，色调分属冷暖，映衬鲜明。杨柳如烟，嫩绿浅碧；红杏怒放，如喷火蒸霞。色彩越来越浓烈，春意越来越热烈，为下阕抒写对生命的欢娱和对春天的留恋做了铺垫。

（2）用一“闹”字，使人觉得杏花绽放得分外热烈。杏花开放，本是眼睛可见而耳不能闻，“闹”字一用，使得视觉与听觉同感，这是通感手段的运用，于是本来有色无声的景象，变得“有声有色”。另外，这个“闹”字也很精准，红杏色调热烈，可以“闹”；白色的杏花，“闹”字就不够妥帖了。

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编辑推荐

★zui好的应试教育就是素质教育，诗词课着力培养学生的审美素质，训练精准分析文本的思维品质，可有效解决考试中古诗词鉴赏的难题

★勾勒古典诗史轮廓，通过具体作品的赏读提升理解力和鉴赏力；深度解析历年高考古诗词真题，精选精练，做一题，就做透一题

书摘插图

前言

前  言

在我看来，古典诗歌是语文中“语文”的部分，是母语教育中重要的课程内容。它优雅的言语形式，有助于书面语言的建构；“意”“象”一体的表达方式，有助于思维活性的保持和审美意趣的养成；它也具有明显的文化熏陶功能——中国古代即有“诗教”之说，诗歌在温柔人心、敦厚性情方面的作用，是首要的且不可替代的。

古典诗歌在语文课程中一直是不可忽视的部分；在当今强调学科素养的背景下，其在书面语言建构、审美品位提升、文化传承理解诸方面的功能将愈益凸显，地位将愈益重要。我认为，无论是从提升语文素养的层面还是从应对高考的角度，都有必要强化古典诗歌的教学。

本书来自我的语文课程改革尝试。我很早就意识到语文教材的局限，自发开始了教学的改革。在高中语文课中，我几乎不会讲说明文，因为说明文就是说得很明白的文章，根本无须讲授；我处理课文大刀阔斧，有心得则多讲，无心得则少讲。这就为教学省出了较多时间，来讲《论语》和古典诗词等我认为对学生更有营养的内容。《论语》与古典诗词，正好形成“思”与“诗”的完美匹配。2007年，我整理了自己在成都七中教授古典诗词的讲义，编写了这本书，供开设选修课之用，也可作为普通读者研习古典诗词的基础性读物。

成都七中学生的水平相对较高，我教书和写书的立意也较高。我很早就形成了一个观点：不具备审美能力和价值判断能力，就不会有格调与品位；不具备格调与品位，语文再好也好不到哪里去。好的应试教育就是素质教育——如果一个学生在学科上具有高素质，哪有连考试都无法应对的。在这种观念下，教学当然不会也不屑只盯着考试。教育要“立德树人”——所谓立德就是要增进心性修养，心性不清明，德之不悟，何以立德；所谓树人就是要有能力有格调，能力欠缺，格调低下，人如何树得起来。诗词的学习，能通过情景关系的体察而领悟人情与自然的关系，能通过文本的分析而使思维变得愈加明晰，能通过诗人和诗歌进入审美世界而领略何为高格与雅趣——立德树人之事，已在其中矣。我国传统重视“诗教”，原因大概也在于此。

教育教学，立意须高，着手要低。审美素养的培养是核心目标；有效解决考试中古诗词鉴赏的难题，也是我的目标之一。本书的第三部分是高考试题解析与解题练习，着眼点在训练精准分析文本的思维品质，对应试具有实用价值。应试不在于做题多，而在于做题精。首先是选题要精，不在乎哪年的题，要在乎做而有用；其次是解题要精，要探究幽微，务求精确，提升思维品质。我在成都七中反复验证过，引导学生辨析高考诗词试题的答案，比泛泛而做许多诗词阅读题，更能使学生迅速把握解题要领，做到答题精准。本书初版于2007年，如今修订后交由四川人民出版社再版。相对于初版，所修订者不多，主要是调整了前两部分的个别词句，调换了第三部分的部分试题。我要借此感谢读者们的支持。我很幸运，我得到了你们长期的信任和慷慨的支持，这鼓舞着我在语文教学研究的道路上坚持不懈地走下去。

罗晓晖

2022年初夏

书籍介绍

本书来自罗晓晖在成都七中教授古典诗词的课程讲义。全书分三部分，第一部分为“古典诗歌阅读探究”，提出了几种阅读探究古典诗歌的方法；第二部分为“古典诗歌选读赏析”，为本书重头，对先秦至唐宋的一些著名诗词作品作了赏读；第三部分为“经典考题解析和解题训练”，结合高考诗词真题，探索解题方法，选题精，解析准。作者对诗词的讲解，理解较深，立意较高，致力于提高学生的审美素养，训练精准分析文本的思维品质。本书可供开设选修课，也可用作普通读者研习古典诗词的基础性读物。