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好校长是如何修炼出来的？要正确认识我们所处的社会发展阶段、教育在社会转型时期的作用；要经常思考培养什么人、怎样培养人这样的教育根本问题；要积极营造学校教育良好的内外部生态环境；要学会运用法治思维面对和处理学校管理中的问题；要善于以价值引领和制度设计来调动教职工的工作积极性……这一切，都在指向专业化校长，最终的目标是提高学校的育人水平。

总序 办伟大的学校，做伟大的校长和教师 翟 博 1

序 新时代呼唤更多的“好校长” 毛亚庆 7

辑一

校长的价值领导力从何而来

守护教育的良心 厉佳旭 3

办一所学生喜欢的学校 姚跃林 8

叩问教育的本质 朱祥烈 11

我有一个“芽”与“露”的梦想 王淑芳 14

我为什么越来越不会当校长了 柳袁照 17

校长如何实现价值引领 翁光明 22

校长的价值领导力从何而来 曾祥琼 27

如何走出“办学理念”误区 孔凡哲 32

辑二

把校长当作一门“学问”来做

校长，如何成为一名专业行政领导 林卫民 39

校长职级制改变了校长生态环境 李升全 44

从“职务”向“职业”的转身 张景和 48

把校长当作一门“学问”来做 周 颖 52

校长的学科专业追求会提升管理“含金量” 周 婷 56

校长应坚持自己的学科专业追求 李 丹 60

管理才是校长的第一专业 李建华 63

辑三

从行政思维转向法治思维

从行政思维转向法治思维 封留才 69

法治思维更多地体现为制度管理 祝 郁 71

以师生合法权利制约校长权力 丁莉莉 75

一部好章程，一所好学校 乔锦忠 79

每位教师都是章程的制定者和受益者 张浩强 83

辑四

谁来调动教师的积极性

如何扶正“奖励性绩效工资”政策 周 彬 89

绩效考核该如何避免流于形式 陈松信 95

“绩效工资”考验校长的管理智慧 张洪锋 99

莫让新事物成为学校发展的羁绊 赖高明 102

走出单一评价教师的困局 吴国平 105

谁来调动教师的积极性

——以“接近组阁制”化解学校管理难题 周 华 109

辑五

用课程改变学校

使核心素养落地是校长课程领导力的重要标志 任学宝 119

从学生真实生活出发建设课程 周 颖 124

当学校课程走向深度建构 杨培明 130

用课程改变学校 罗树庚 136

辑六

沟通就是一种领导力

沟通就是一种领导力 赵桂霞 145

中层干部，该不该“中规中矩” 薛元荣 151

学校中层的自我“定位” 罗刚淮 155

中层如何更很好 段安阳 159

我如此投入，怎么还有这么多抱怨 沈茂德 163

辑七

检查评比：从被动“应付”转化为主动

“应对”

管得太具体，教育没希望 陈立群 171

由被动“应付”转化为主动“应对” 贡和法 174

期待科学民主地评教 李 军 177

检查评比应成为学校发展、学生成长的“助推器” 段安阳 180

回归教育检查评比的初心 张洪锋 184

将检查评比“融入”学校生活 王文英 188

辑八

学校危机管理2.0版

防治学生欺凌和校园暴力需综合施策 俞伟跃 耿 申 195

家校纠纷中，应如何给学校赋权、确权 侯春平 200

站在互联网“风口”的家校关系如何处理 林卫民 207

网格化管理：提升学校危机事件处置能力 邓加富 213

辑九

教育公平：校长的情怀与担当

尊重文化多样性是教育集团治理的基础

管 杰 李金栋 王志清 黄 京 219

要鼓励集团内学校个性发展 汪培新 226

打破信息不对称 厉佳旭 232

化博弈为双赢 叶翠微 235

从“不需选”到“不怕选” 周 婷 237

辑十

管理标准时代，校长如何走向专业化

《义务教育学校管理标准（试行）》怎么用 吴颖惠 241

管理标准时代：从经验式、碎片化迈向规范化、

科学化 任国平 246

做好高中校长，能力为重 沈玉顺 251

专业的校长“专”在哪里 林卫民 255

坚持“标准”，还要超越“标准” 柳袁照 258

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