幼儿园生活活动指导（全国幼儿教师培训用书） pdf pdb 阿里云 极速 mobi caj kindle 下载

　　本书是“全国幼儿教师培训用书”之一，对幼儿园生活活动，包括幼儿入园、进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、离园等环节，如何进行切实有效的指导，促进幼儿健康发展，做了全面的阐述。问题真实，案例典型，分析透彻，实用性强。

第一章　幼儿园生活活动的概念及指导原则

　第一节　幼儿园生活活动的重要意义

　　一、生活活动对幼儿发展的重要作用

　　二、生活活动对幼儿园课程发展的重要价值

　第二节　幼儿园生活活动的指导原则

　　一、随机性

　　二、体验性

　　三、主动性

　　四、差异性

　　五、适宜性

　第三节　幼儿园生活活动的误区及解决策略

　　误区一：重视教学活动，轻视生活活动

　　误区二：把生活活动单纯看作满足幼儿的生理需要，忽略幼儿心理的发展

　　误区三：生活活动程序化，消极等待现象频出

　　误区四：教师管理行为过多，忽视幼儿自我管理的学习

第二章　入园环节　的指导

　第一节　入园环节　指导重点

　　一、晨检的意义及指导重点

　　二、晨间接待的指导重点

　　三、晨练的意义和指导重点

　　四、新生入园的指导重点

　第二节　晨练活动的组织指导

　　一、集体体育游戏

　　二、基本动作练习

　　三、体育器械活动

　第三节　入园环节　的指导策略

　　一、新生入园指导策略

　　二、常规入园指导策略

第三章　进餐环节　的指导

　第一节　进餐环节　的指导要点

　　一、培养良好进餐行为的重要意义

　　二、影响幼儿进餐的因素

　　三、明确各年龄段进餐习惯的培养目标

　　四、进餐环节　安全操作常规

　第二节　进餐环节　的指导途径

　　一、餐前活动的组织

　　二、进餐的组织

　　三、餐后活动的组织

　第三节　进餐活动的指导策略

　　一、增进幼儿食欲的方法

　　二、进餐习惯的培养

　　三、常见问题的指导策略

　　四、焦点问题的探讨

第四章　喝水环节　的指导

　第一节　喝水环节　的指导要点

　　一、水的重要性

　　二、喝水环节　的注意事项

　　三、喝水环节　的指导重点

　第二节　喝水环节　的指导途径

　　一、根据孩子的特点，采取多样的教学方法

　　二、创设良好的环境，积极引导幼儿养成喝水习惯

　　三、家园合作，培养幼儿良好的喝水习惯

　第三节　喝水环节　的指导策略

　　问题一：不愿意主动喝水

　　问题二：喝水时太拥挤

第五章　盥洗环节　的指导

　第一节　盥洗环节　的指导要点

　　一、盥洗环节　的重要性

　　二、盥洗环节　的教育目标

　　三、盥洗环节　的组织常规

　第二节　盥洗环节　的指导途径

　　一、巧用生活小标示，创设盥洗室的优美环境

　　二、保持盥洗室的卫生清洁

　　三、帮助幼儿认识到卫生清洁的重要性

　　四、帮助幼儿学习洗手、洗脸、漱口的方法

　　五、通过“回放录像——感知讨论”的方式帮助幼儿安静有序地盥洗

　　六、通过儿歌巩固幼儿的卫生习惯

　第三节　盥洗活动焦点问题

　　一、孩子喜欢在盥洗室里面玩水怎么办？

　　二、幼儿回家不愿意洗澡、洗脸、洗手怎么办？

第六章　如厕环节　的指导

　第一节　婴幼儿如厕训练的指导要点

　　一、婴幼儿如厕训练的重要性

　　二、各年龄阶段婴幼儿的大小便训练

　　三、婴幼儿如厕训练的要点

　第二节　如厕环节　的指导重点

　　一、如厕活动的常规要求

　　二、如厕活动的指导重点

　　三、幼儿园如厕活动的指导策略

　第三节　如厕活动焦点问题探讨

　　一、幼儿园应该“男女同厕”还是“男女分厕”？

　　二、幼儿大小便异常应该怎么办？

第七章　睡眠环节　的指导

　第一节　睡眠环节　的指导要点

　　一、睡眠活动是促进儿童生长发育的重要因素

　　二、影响幼儿午睡质量的因素

　　三、午睡环节　的组织常规

　　四、睡眠的卫生与保健

　第二节　睡眠环节　的指导途径

　　一、建立合理的午睡制度

　　二、培养幼儿良好的睡眠习惯

　　三、巧用策略，帮助孩子尽快入眠

　　四、在教学活动中渗透午睡常规教育

　　五、加强家园合作

　第三节　睡眠环节　焦点问题的探讨

　　一、午睡睡得越久越好吗？

　　二、如何对待不愿睡觉的幼儿？

　　三、一定要朝天（或右边）睡吗？

第八章　离园环节　的指导

　第一节　离园环节的指导重点

　　一、重新认识离园环节　

　　二、离园环节　的组织原则

　　三、离园活动的指导重点

　第二节　离园环节的指导途径

　　一、离园前教育活动的组织

　　二、离园前的整理活动

　　三、离园时的家园沟通工作

　第三节　离园环节　的指导策略

　　问题一：教师忽视离园环节　

　　问题二：孩子想推迟离园

　　问题三：迟接幼儿的离园焦虑

　　丛书主编：袁爱玲，现任华南师范大学教育科学学院教授、博导、博士点负责人，中国教育学会脑科学与教育分会理事，广东省高等教育学会小学（学前）教师教育专业委员会副会长，广东省中小学教师继续教育专家委员会委员，中国蒙台梭利协会终身教授、副会长。1982年以来出版著作、译著、教材、工具书等38部，发表论文290余篇。

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前言

　　如今，在幼教界最热的话题之一就是“幼儿教师专业成长”。时代列车一日千里，幼儿教师若想赶上这趟时代快车，就必须让自己在专业上持续快速地成长。对此，教师们自身应有清醒的认识并积极奋斗。与此同时，各级政府和社会力量也正在努力营造让幼儿教师轻松实现专业成长的条件与氛围。我们组织编写的这套“全国幼儿教师培训用书”正是为了满足幼儿教师加速专业成长的需求。

　　此套丛书的编写理念是以幼儿教师为中心，走进教师们的专业生活、精神生活甚至是日常生活，聚焦她们频繁遇到的问题，以面对面、心贴心的亲切感来分析解决幼儿教师们的困惑、谜团、问题与困难。这套丛书由《幼儿园教学活动再设计与实施指导》、《幼儿园教学具设计与使用指导》、《幼儿学习活动的观察与指导》、《幼儿教师如何提升实践反思能力》、《幼儿园生活活动指导》、《幼儿教师如何做教科研》、《家园沟通的艺术》、《幼儿教师心理调适》、《幼儿园文案轻松写》、《国外幼儿教育考察》等构成，内容基本涉及幼儿教师专业生活的方方面面。

　　放眼世界学前教育对幼儿教师专业成长的研究，可归纳为三种主要的价值取向，即专业技术取向、实践反思取向、文化生态取向。我们认为这三种专业发展与成长的价值取向并非是对立关系，而是各有所长的互补关系。因为，幼儿教师这个职业虽然不比医生、律师的专业度高、技术性强，但也绝不是没有专业性、技术性的职业，因而非本专业的人是绝对做不好此项工作的，必须经历一定程度的专业学习才可胜任。而且，现实也清楚地显示幼儿教育专业毕业的人并不是立即就能做好此项工作，还必须经历一定时间的实践，并通过不断反思，才能将学科知识、教育教学知识以及关于教育对象——幼儿的知识有机地整合在一起，形成实践智慧，成为专业熟手。也就是说专业知识和专业技能本身并不等于教育教学中的实践智慧。现实还告诉我们，每个教师的专业成长绝不仅仅是单纯的、孤立的个人行为，恰如一粒种子本身并不能完全决定自己的长势和果实，种在不同质量的土壤中，其成长的样态和果实会大不相同。遇上肥沃的土壤，其长势就好，果实就佳；反之则不然。这也就是说，教师个体的专业成长与其所在园所或地区的文化生态环境关系密切。

　　因此，综合这三种专业发展取向，我们这套丛书力求提供有专业度的指导,但又不是干巴巴的说教，尽可能将专业知识还原到具体的情境中，让它们鲜活起来。与此同时鼓励老师们学与做结合，边做边反思，而不以书本为教条。我们更建议幼儿园打造学习型组织，形成学习共同体，培养终身学习的理念和终身学习的习惯，在这样的园所文化生态环境下，每个幼儿教师的专业成长才能持续，才能提速，才能搭上时代快车。

　　由于编写人员来自全国各地许多高校和幼儿园，在写作中互动沟通难免不够密切，加之能力水平所限，令这套丛书距离我们的预期目标可能会有不少差距，也会有众多不足，万望广大幼儿教师朋友们不吝赐教，以便再版时修改完善。

　　华南师范大学袁爱玲

　　2012年3月10日

书籍介绍

本书共分为八章，主要内容包括：幼儿园生活活动的概念及指导原则、入园环节的指导、进餐环节的指导、喝水环节的指导等。